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[视角]邱克恩:回归价值教育传统

 

邱克恩:回归价值教育的传统

 

 

 

近来,新加坡政教界呼吁学生在选择终身事业时,应当以追求自身志向为主要考量,而不要盲目追求金钱报酬。“志向”是一个人的安身立命之所向,包括自己的思想感情与人生追求,不只是物质上的,也包含精神上的。“志向”也不仅是个人的,它也包含对社会、对国家的理想与胸怀,是一种具使命感的追求。一个人的志向是受着他的生活环境以及时代文化影响的,其中有着现实的考量,也有着理想的规划。

一个人要立下志向,首要条件是须要有探索自身存在价值以及人生意义的自由、勇气与坚持,其培养又有赖于适宜的环境空间与思维空间。一般而言,当一个人的思维不受太多外在因素束缚时,他才有思考的自由、突破常规的勇气,以及追求理想的坚持。因此,我们需要反思的是,新加坡的教育在多大程度上,给予学生这样的空间去自由发挥想象与积极探索、追求。

自上个世纪末,新加坡教育界就在探讨教育的“范式转移”(paradigm shift),主要为适应新时代的挑战而寻求新的教育思维。但多年下来,除了看到教育路径(education pathways)在形式上的多元与开放,那种成绩优先、标准化、技术化以及数据化操作的思维定式,似乎没太大本质上的“转移”。试问在这样的教育环境底下的学生,要如何摆脱金钱挂帅的思维,而任其“志向”主导未来选择?他们又按照什么标准,为自己立下“志向”?

教育的目的,本应是培养“为什么”的探究精神,而非灌输“是什么”的简单陈述。近几年来,随着国家政策改变,开展了所谓“技能创前程”的工程,这在很大程度上造成以技能教学为主导的教育现状。但我们需要反思,“未来”该如何定义?充分掌握“技能”就能把握“未来”吗?更重要的,“技能”又是否以市场需求为标准?如果仅以市场标准来制定教育内容与方法,教育走向市场必然使其流于技术性操作,形成工具理性化的教育趋向。

工具理性固然有其可取之处,但若以此为主导,我们又如何实现教育所追求的真、善、美呢?此其一。其二,工具理性教育的关怀,始终在“是什么”的知识灌输以及标准化的技能操作,相对忽视“为什么”的价值探究。因此,除了少数自觉的学生以外,绝大部分学子在缺乏价值判断能力,与自由思维环境的情况下,其“志向”自然受到工具理性思维左右而趋向单一。

教育的另一个目的是开启智慧。智慧不是知识,更不是技能。智慧关注的是“为什么”的问题,而不是“是什么”的问题;智慧是思维上的,不只是知识的积累,更是知识的运用。教育思想中有所谓“未来学校”的构想,是以培养与开拓思维为教育导向的教育理念,旨在培养具有未来意识、自主学习、思维活跃且有自我解决问题能力的学生。

日本今年连续第三年产生诺贝尔奖得主,其中的原因,主要在于教育改革的成功,即从知识教育转型为知性教育。此培养学生未来生存能力的知性教育,要确立的是学生在任何未知的境遇中都能发现问题,并自己寻求解决问题的方案的素质与能力。在如此相对开放、具有探索空间的学习氛围底下,学生才能更加自主地明确其志向。因此,国家的教育导向不能是狭隘的技能追求,否则就会是开倒车、与世纪洪流背道而驰。

现在的教育一般可分为基础教育(foundation education)、通识教育(general education)、人文教育(Liberal education)以及职业(专业)教育(professional education)。其中,小学到高中是基础到通识教育的过渡,而高中到高校(或专校)是通识到人文到职业教育的过渡。教育不能只以职业教育为终点,把培养职场上的工作人员当作目的,而应当把所有教育阶段当做一个整体,除了职业教育的技能培训、通识教育的知识普及,更有人文教育的思维训练,以及基础教育的人格培养。

前两者指向“务实”的教育,后两者指向“价值”的教育,而结合“务实”与“价值”是东、西方古代教育所极力追崇的,是我们应当继承的优良传统。简单说,教育就是把人培养成更好的人,因此除了授予实现生活真实的生存与谋生技能之外,教育更需培养正面的人生价值观。有了价值观,才可能产生志向;有了志向,才可能追求理想;有了理想,才可能体会人生的价值。

让教育回归本位,把“内”做好,以更好地眺望远处、展望未来。教育的多元与开放,并不只是体现在它的多渠道与多职业性质,更重要的是其精神上的自由,以及对培养完人的胸怀。面向眼前的局势与时代,我们更须要贯彻教育的“为什么”,而不是加强“是什么”的灌输。毕竟,学生的“志向”紧密维系着国家的未来。(作者是新加坡前教育工作者)

 

 

 

 

发表日期:2016年11月5日    浏览次数:536次
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